無憂無慮中學語文教學網_甲木研學

廣西新聞新聞 / 來源:甲木研學 發布日期:2020-08-02 熱度:24C
敬告:本站部分內容轉載于網絡,若有侵權、侵害您的利益或其他不適宜之處,請聯系我們,本站將立即刪除。
聯系郵箱:2876218132#qq.co m
本頁標題:無憂無慮中學語文教學網_甲木研學
本頁地址:http://www.gdwdjy.icu/55354-1.html
相關話題:無憂無慮中學語文教學網
#無憂無慮中學語文教學網#對高中語文教學中課堂展示的思考

文章來源:甲木研學
原標題:對高中語文教學中課堂展示的思考




課堂展示指學生在自主學習或合作學習的基礎上,自主呈現或被老師指定呈現對課堂預設問題的領悟、思考成果。需說明的是,課堂展示是課堂若干學習活動中的一個環節,而非課堂整體的某個結構板塊。
從廣義上說,課堂中學生的朗讀、回答、陳述等行為均屬課堂展示。從展示內容看,高中語文課中的課堂展示大致可分為三種,即知識型展示、領悟型展示、思維型展示。知識型展示指向 “是什么”,如陳述文學欣賞術語的概念、語言語法知識等。領悟型展示指向“怎么樣”,如有感情地朗讀課文、扮演課本劇等。思維型展示指向“為什么”“怎樣思考”,如對課文中形象、結構、藝術特色的分析,對分析過程的總結、對分析方法的歸納等。
本文所述的“課堂展示”非指簡單的課堂問答,關注的是“思維型展示”,即面對課堂中預設的重難點問題、課堂中即時生成的疑難問題,學生在自主思考或合作學習后呈現的思維、學習成果。
   課堂展示的情況是判斷學生學習能力的重要標志之一。其作為“教”的依據之一,能即時反映課堂學習情況,便于教師及時了解學生現實的認知水平及思維缺陷,便于教師因材施教、因學施教,從而提升“教”的效率。

一、語文教學中課堂展示的現狀
從展示內容看,只言片語較多,思維嚴密的陳述較少。觀點性內容多,思維、分析的角度方法很少,批判性思維極少能出現。從展示形式看,很多展示停留于一問一答式,口述較多,書面較少。從展示氛圍看,課堂比較熱鬧,有時學生爭辯得不亦樂乎。從展示效果看,熱鬧的課堂展示后,學生難以掌握可遷移的思維、分析、學習方法。
   從對課堂展示的態度看,有些教師只讓學生討論展示簡單的思考題,對于課堂中的難點問題由自己包辦,依然采用灌輸式教學;有些教師對課堂展示內容缺少明確的態度,有時模棱兩可,未能形成及時的課堂生成。有些教師雖鼓勵生生互動,但觀念上最終回歸大一統。比如:對祥林嫂的認識依然停留在封建禮教的迫害,對瑪蒂爾德身上體現出的女人常見的愛美之心、對其欠債還錢的骨氣視而不見。究其原因,課堂中雖有展示,自由的思想或許得到了發揮的機會,但思維沒有得到對話、碰撞的機會。

二、語文課應展示什么內容
課堂中“學的活動”應該是在教師的有效指引之下,是在教師的精心組織與安排之下有序進行的,對其質量的追求應該成為我們的唯一選擇。課堂展示作為“學”的活動之一,其內容需教師精心組織與安排,以達成課堂展示的本原目標。
課型不同,課堂展示的內容應不同。閱讀教學新授課,重在品讀、賞析課文,課堂展示的內容應指向對精彩段落的理解性朗讀,或指向對課文理解主問題的思考,如此既有助于思維的共享與碰撞,也便于教師啟發引導學生的認知達到更高的水平。寫作指導課,重在掌握寫作技能,課堂展示的內容應指向閱讀優秀作文的體會、對學生作文優劣情況的分析或運用某種寫作方法的心得。復習課,重在鞏固所學知識、查漏補缺,課堂展示的內容應指向各層次學生對已學知識的掌握情況,便于教師作相應的補缺、鞏固和提升。練習講評課,重在糾錯糾偏,課堂展示的內容應指向具有典型意義的不完善答案,讓學生在分析原因的基礎上提升答題能力。
課文不同,課堂展示的內容也應不同。確定課堂展示的內容,既要考慮課文的體裁共性特點,也要關注課文的個性特點。如文言文教學中,“言”的學習是重點內容,其關鍵是培養學生的猜讀能力。課堂展示的內容應指向對重要文言語句的猜讀情況。語文教師可在課前印發無注解的文言文原文給學生,讓學生在“裸讀”課文、粗通文意的基礎上猜讀文中標注的重點詞句。課堂中,學生展示猜讀標注詞句的結果及猜讀理由。這樣的猜讀展示直接指向學生的思維,對理解推斷文言詞語大有好處。同時,文言課文中人物的思想性格,作者的人生態度、理想追求以及課文的結構、語言等,都具有個性魅力。課堂展示的內容也應指向對上述要素的欣賞分析,語文教師備課時可依據實際情況從中精選
   學情不同,課堂展示的內容也應不同。以古詩詞教學為例,高一高二年級時其課堂展示的內容應指向理解詩歌大意、概括內容、體悟詩歌美感。高三年級時其課堂展示的內容應指向深入理解作品的內容、風格以及與同類作品的比較賞析。高三年級時學習李白的《送友人》,可鼓勵學生聯系李頎的送別詩《送魏萬之京》,展示兩首詩在意象選取、景物特點、送別方式、主要情感、抒情方式等方面的異同點。如此,可體會李白送別詩的宏闊、李頎送別詩的凄寒,可知李頎送別詩不僅有李白詩中蘊含的關切惜別之情,還有囑咐勸勉之意……在如此展示的基礎上歸納送別詩的常見情感、意象、抒情方式等內容,總結送別詩的解讀切入點,則水到渠成。

三、語文課堂展示要多關注思維
課堂展示的內容要緊扣課堂的重點、難點,其目的在于激發思維、答疑解惑、促進共享,幫助學生建構、完善認知體系。相比初中,高中語文教學更注重思維。于漪老師曾指出:“不認真進行思維訓練,讀,就有口無心;看,浮光掠影;說,不得要領;寫,內容干癟,詞不達意。學習困難的同學在思維方面往往有很大的弱點,比如提問題,他們不是不想提,而是提不出問題,發現不了問題。”正如于漪老師所說,高中語文不能只是讀讀背背。課堂展示的內容同樣應以思維訓練為主要抓手,不僅應關注思維結果,還應關注思維過程,以及思維心得和學習過程中產生的新的思維疑惑等。
1.培養思維習慣
在高中語文學習中,語文教師一定要有培養思維習慣的意識。筆者并非主張思維模式化,只是認為語文教師總得教會學生一些分析問題的方法,并形成思維習慣。否則學生從語文教師這里能學到什么呢?語文學習是否都得靠學生自己的體悟?比如,如何把握課文內容、如何理解作者意圖、如何感受語言特色等方面的常用分析角度,學生理應了如指掌。
以古詩詞鑒賞為例,平時教學中經常出現的情況是寶貴的課堂學習時間耗費在冗長的解讀展示中。究其原因,學生不知該采用哪些思維角度解讀詩歌,沒有此類思維習慣。平時的課堂中,語文教師應有意識地培養學生恰當分析、概括詩歌內容的習慣。教師可引導學生從時間(季節、白晝)、地點(家鄉、他鄉、京城、旅途)、抒情主人公的行為變化、詩歌所選意象、表達方式的變化等角度入手解讀詩歌。如此,學生梳理詩歌內容的難度則大大降低,課堂展示耗費的時間會明顯縮短。長期堅持,解讀詩歌的思維習慣也可養成。
2.關注思維過程
  當思考的問題具有一定的思維容量時,可鼓勵學生展示自己的思維過程。這樣不僅利于其他學生分享智慧,也利于其他學生遷移到以后的學習情境中解決新的問題。如高三的考點復習課,可鼓勵學生總結歸納相關問題的思維路徑。為了展示思維的層次思路,還可鼓勵學生采用圖示(思維導圖)的呈現方式。筆者在指導學生復習“如何賞析詩歌中的虛實結合手法”時,鼓勵學生展示思維導圖。經過努力,學生們繪制了這樣的導圖,取得了非常好的復習效果。

與初中語文課相比,高中語文課更注重培養學生思維的邏輯性。思維導圖的呈現方式可以更好地展示思維過程,揭示思維注意點,從而利于學習效率的提高。
3.鼓勵展示疑惑
   課堂中,不僅要鼓勵學生就老師預設的問題展開深入的思考探究,還是要鼓勵學生及時展示學習過程中產生的新的疑惑,從不同的角度解讀、學習課文。如學習《燭之武退秦師》,不能僅僅滿足于分析燭之武的形象特點,要鼓勵學生勇于展示對課文內容理解的疑惑。筆者在執教時該篇課文時鼓勵學生思考,課堂中展示出很多有價值的疑惑。如,燭之武本滿腹牢騷,后為何又同意“出山”?圍鄭的是晉國和秦國,燭之武為什么選擇秦國作為游說對象?燭之武退秦師的主客觀原因分別是什么?為何燭之武得不到重用?為何鄭國面臨被宰割的命運?為何秦伯會答應與鄭人結盟,僅僅是因為燭之武的“巧舌如簧”嗎?由此又可看出他的什么特點?晉文公三句話清楚地表現了他的什么外交理念?如此展示,將學生的思維能力帶到了一個新的天地。


四、課堂展示應遵循簡約性原則  
課堂展示對教學效率的提高作用不言而喻,但并非課堂展示越多越好,時間越長越好。應遵循簡約性的原則。所謂簡約性原則,即課堂展示的內容要有節制地花費學生的時間,花費的時間要和語文學習的效率成正比例。既不能在課前為課堂展示占用太多的預習時間,不能在課堂上為少數學生的展示無原則地浪費大部分學生的學習時間,也不能隨意增加課堂展示的內容而耗費學生默讀涵泳的時間。
1.要避免“過度預習”
當前有些語文課存在著“過度預習”的跡象,學生在查找資料上花費了太多的時間,這樣的課堂展示加重了學生的學習負擔,背離了語文教學的正道。筆者非常贊同袁愛國老師的看法:素質教育背景下的閱讀教學必須走“輕負高效”的道路,我們倡導“適度的預習”“精要的展示”。
2.要善于“直奔主題”
在鼓勵學生展示對課文理解的深度問題時,語文教師要善于“直奔主題”。即深度問題的呈現方式不能過分術語化、抽象化,應表述清具體的思考方向。如學習豐子愷先生的《送考》,不能只是用“探究作品主題思想”“領會作者的創作意圖”之類的術語式問題讓學生思考展示。這樣的問題既不利于學生思考,也不利于課堂展示。問題可以直接指向:豐子愷是一位關心兒童心理的作家,喜歡孩子無憂無慮的世界,有人認為課文展示了孩子們天真浪漫的生活,以及純真、豐富的內心世界,你贊同嗎?為什么?如此“直奔主題”的思考、展示可以很好地讓學生理解:課文流露的情感的確是對兒童的關愛,但豐子愷先生向往的絕不是《送考》中這群孩子的世界,作者通過描寫一群正逐漸為成人世界所侵蝕的孩子的言行,表達了對孩子失去赤子之心的悲憫。
3.要努力“小步快走”
為使課堂展示簡約化,教師要努力“小步快走”,不可“好大喜功”。課堂中可設置多次展示,但一次展示的信息量不宜過大。信息量過大既耗費了寶貴的課堂時間,也不利于學生理解、評析展示的內容,而且會陷入混亂無序的分析“泥潭”。如學習楊絳先生的《老王》,不宜讓學生直接展示對“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”句的理解,因此句涵蓋的內容太多,這樣的展示會使課堂思維難以集中聚焦。課堂中應讓學生分別展示對“不幸者老王的不幸之處”“幸運的人楊絳的幸運之處”“愧怍的原因”“愧怍的人性價值”等問題的思考。如此“小步快走”,不僅理清了思考問題的路徑,提升了課堂展示的效率,也為學生在以后的學習中自主分析、自主展示打下良好的基礎。
                                     
①張正耀《關鍵是要提高“學的活動”質量》,《中學語文教學》2015年第9期。
于漪《語文教學應以語言和思維訓練為核心》,《課程?教材?教法》1994年第6期
③袁愛國《展示閱讀教學模式的隱憂與對策》,《中國教育學刊》2011年第1期。

推薦文章:

本地招聘 http://www.zgtcw.net/zhaopin/

論壇
  閱讀原文
支持0次 | 反對0次  
  用戶評論區,文明評論,做文明人!

通行證: *郵箱+888(如:[email protected]

新扩区卖什么赚钱 福建快三开奖结果昨天 炒股网上交易平台 有哪些投资理财的方式 山东11选5网上购买 中国福利彩票快3直播 极速快3app官方下载 万科股票分析报告 北京pk拾是正规彩票吗 湖北快3走势图基本图免费下载 中国体彩福建22选5 北京pk赛车开奖直播 2020年甘肃十一选五 上海11选五5开奖结果4 贵州快3和值中奖 吉林快三和值大小单双走势图 股票涨跌免费预测